СОГЛАСОВАНА:
На заседании педагогического совета
МАДОУ «Детский сад № 78»
Протокол № 1 от 29.08.2023
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 78»
618426 Россия, Пермский край, город Березники, ул. Пятилетки, д.97,
телефон 8(342)423-12-71, e-mail: mdou78-5959@yandex.ru
Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 08.11. 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 г.,
регистрационный № 72264) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 г., регистрационный № 71847)
Муниципальное образование «Город Березники»
2023
Содержание
I.
1.1.
1.1.1.
Целевой раздел.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы. Принципы и подходы к формированию
Программы
1.1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы,
1.3.
Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов. Развивающее
оценивание качества образовательной деятельности по Программе
II.
Содержательный раздел.
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2
Взаимодействие взрослых с детьми. Описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.4.
Описание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
2.5.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.6.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.7.
Способы и направления поддержки детской инициативы в разных видах
деятельности и культурных практиках
2.8.
Рабочая программа воспитания
2.9.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.10. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
2.11. Сложившиеся традиции Организации или Группы
2.12. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
III.
Организационный раздел.
3..1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3..4.
Кадровые условия реализации Программы
3..6.
Планирование образовательной деятельности
3..7.
Режим и распорядок дня
3..8.
Календарный план воспитательной работы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.9.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
3
3
3
5
6
8
11
11
12
12
13
13
14
14
14
57
58
62
63
67
69
71
75
75
78
75
78
2
I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 78» (далее
Программа) разработана в соответствии с нормативными документами:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW435832/bd991b8dc2f873841470d7d5580dfaba747
17da7/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения »
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в виде
ссылок на ФОП ДО. Объем обязательной части Программы соответствует ФОП ДО и составляет
не менее 60% от общего объема Программы. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, – не более 40%. Далее по тексту Программы она выделена курсивом.
Программа носит светский характер, реализуется на русском языке на протяжении всего
времени пребывания детей в ДОО. Программа может корректироваться в связи с изменениями
3
видовой структуры групп, образовательных запросов родителей (законных представителей)
воспитанников, возможностей педагогов и условий ДОО, законодательства в сфере образования.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе
содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
Программа носит светский характер, реализуется на русском языке, на протяжении всего
времени пребывания детей в ДОО. Программа может корректироваться в связи с изменениями
видовой структуры групп, образовательных запросов родителей (законных представителей)
воспитанников, возможностей педагогов и условий ДОО, законодательства в сфере образования.
1.1.1. Цели Программы соответствуют п.14.1 ФОП ДО, задачи п.14.2 ФОП ДО. ОП ДО
базируется на принципах и подходах в соответствии с п. 14.3 ФОП ДО, п.1.2 ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть), не превышает 40% от всего объема Программы и ориентирована на специфику (вид ДОО,
приоритетные направления, специфика деятельности, сложившиеся традиции ДОО;
национальные, социокультурные, демографические, климатические и региональные условия, в
которых осуществляется образовательная деятельность); на выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива в целом.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. Она
углубляет и расширяет содержание обязательной части (являясь взаимодополняющим
компонентом), учитывает определенные группы дошкольников, имеющих особые потребности,
проблемы здоровья и др. При определении состава парциальных программ учитывалась
необходимость стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам.
Разработка вариативной части Программы осуществляется на поэтапной основе:
1. Проведение мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов
обучающихся, членов их семей и педагогов, а именно:
- изучаются результаты педагогической диагностики за прошедший период, что дало
представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии
мотивации;
- проводится анкетирование и опросы родителей (законных представителей) воспитанников
и членов их семей на предмет выявления их образовательных потребностей детей, интересов и
мотивов родителей (законных представителей), как участников образовательных отношений;
- изучаются запросы социума и возможности использования его структур в процессе
воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной системы, позволяющей использовать
сетевое взаимодействие между ДОУ и социумом.
2. На основании вышеизложенных исследований запросов участников образовательных
отношений (с учетом результатов педагогической диагностики воспитанников и анкетирования
членов их семей, а также педагогов и социума) осуществляется подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и созданных
самостоятельно педагогами ДОО, отвечающих требованиям всех участников образовательных
отношений, согласно их запросам и мотивации.
3. Обсуждение (открытое и гласное) выбранных образовательных программ
педагогическими работниками и родителями (законными представителями) – с целью изучения их
специфики и содержания.
4
4. Выбор образовательных программ различной направленности из числа парциальных и
созданных педагогическими работниками самостоятельно, которые легли в основу части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
5. Собственно написание вариативной части Программы, с учетом выбранных программ и
форм организации работы с воспитанниками.
Вариативная часть Программы представлена парциальными образовательными
программами и формами организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям участников образовательных
отношений, включая
инновационную деятельность детского сада:
- концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников Коломийченко Л. В. «Дорогою добра», М. 2015;
- программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева;
- программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста "Ладушки"
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
1.1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При реализации Программы учитывается специфика условий осуществления образовательного
процесса: климатических (умеренно-континентальный климат с суровой продолжительной зимой
и теплым коротким летом); социо-культурных и социально-экономических (развита современная
инфраструктура: театры, музеи, спортивные сооружения, которые дают дополнительные возможности
для расширения образовательного пространства детей; большинство родителей воспитанников –
работники градообразующих предприятий); национально-культурных (в городе и крае проживает
большое число людей разных национальностей).
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители (законные
представители).
Предельный контингент воспитанников, с которыми реализуется Программа – 420 детей.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности для детей от 1 года до 7 лет.
ДОО посещают воспитанники с ОВЗ с 3 до 7 лет (ТНР, ЗПР) в условиях комбинированных групп.
ДОО функционирует 5 дней в неделю с 7.00 до 19.00.
ДОО на 100% укомплектовано кадрами, педагогические работники имеют профильное
образование.
ДОО сотрудничает с учреждениями образования, культуры и спорта - что является положительным
фактором поликультурного воспитания детей и взаимодействия с социумом и что, в свою очередь,
определяет специфику выбираемых форм реализации Программы.
Возрастные особенности развития детей
Характеристики особенностей развития детей младенческого возраста соответствуют п.15.1
ФОП ДО; раннего возраста – п.15.2 ФОП ДО, дошкольного возраста – п.15.3 ФОП ДО.
Характеристика детей, имеющих особые образовательные потребности
Дети с тяжелыми нарушениями речи
Дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) —
это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
5
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем
недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Дети с ТНР имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных,
высших психических функций, психической активности. Они обычно имеют функциональные или
органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Такие дети нуждаются не
только в коррекции нарушений речи, но и в психологической помощи, так как у них наблюдается
дисгармоничное развитие личности, которое влияет на их поведенческие характеристики. У
многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия,
координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных
движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности. Они
характеризуются
раздражительностью,
повышенной
возбудимостью,
двигательной
расторможенностью, эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется.
Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости,
беспокойства или, наоборот, у них наблюдаются заторможенность, вялость, застенчивость,
нерешительность и даже пугливость. Таким детям трудно сохранять усидчивость,
работоспособность и произвольное внимание в процессе выполнения какой -либо деятельности.
Часто дети не реагируют на замечания и с трудом сосредотачиваются на выполнении задания. Как
правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются неустойчивость внимания и памяти,
особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность
регулирующей функции речи, низкий уровень контроля собственной деятельности, нарушение
познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются:
недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная
концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные
трудности.
Дети с задержкой психического развития
Детям с задержкой психического развития (далее – ЗПР) присущи нарушения двигательной
сферы, отмечается отставание в физическом развитии. Темп работы снижен. Дети с ЗПР
неспособны к длительной концентрации внимания, продуктивность интеллектуальной
деятельности низкая, в связи с нарушениями внимания. Вместе с тем, отмечается проявление
инициативы и самостоятельности в игровой и предметно-практической деятельности, способность
к анализу и обобщению полученной информации в основном сохранена, но нуждается в поддержке
педагога посредством активизации познавательной деятельности.
У детей небольшой словарный запас, большинство страдают дефектами звукопроизношения,
слабо владеют лексико-грамматическими категориями. Нарушение речи при ЗПР носят системный
характер, так как отмечается недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексикограмматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки
звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи.
Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, при этом процесс восприятия проявляется в его
ограниченности, фрагментарности, константности. В связи с неполноценностью зрительного и
слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные
представления. Выявлено отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, в запоминании,
неточности воспроизведения, частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей
степени страдает вербальная память.
Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной
работоспособности, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения и
6
деятельности. Характерной особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у
большинства из них функции активного внимания.
Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они затрудняются
обобщать, сравнивать, систематизировать и классифицировать. У детей с ЗПР обнаруживаются
трудности словесно-логического мышления. Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в
низкой способности к обобщению материала; слабости регулирующей роли мышления;
несформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, снижении
познавательной активности. Отставание возникает на уровне наглядных форм мышления, дети с
ЗПР испытывают трудности в формировании образных представлений, не образуется
соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДОО.
Планируемые результаты реализации Программы по ФГОС ДО – это целевые
ориентиры дошкольного образования (п. 4.1.). Планируемые результаты реализации
Программы ФОП ДО в младенческом возрасте соответствуют п.15.1, в раннем возрасте –
п.15.2 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8 ,
В дошкольном возрасте:
Планируемые результаты к 4 годам /п.15.3.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9
Планируемые результаты к 5 годам/п.15.4.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=11
Планируемые результаты к 6 годам / п.15.5.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=13
Планируемые результаты к 7-8 годам / п.15.5.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=16
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста "Ладушки" И. М.
Каплунова,
И. А. Новоскольцева:
- имеет представление о многообразии музыкальных форм и жанров;
- накоплен опыт восприятия произведений музыкальной культуры разных стилей и народной
музыки; мировой музыкальной культуры;
- ребёнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на музыку;
- развито музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки,
выразительного значения музыкальной формы, жанра и др.);
- развито творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творческой
активности);
- расширение знаний детей о музыке;
- дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности
(в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках);
- развиты музыкально-эстетические потребности, признание ценности музыки.
7
Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников Коломийченко Л. В. «Дорогою добра»:
– имеет обобщенные аргументированные представления о своей половой принадлежности
(устанавливает связи между своей половой ролью и различными проявлениями маскулинности и
фимининности), половой принадлежности людей, основных функциях членов семьи,
необходимости бережного к ним отношения, различных элементах собственной национальной
культуры;
– имеет дифференцированные представления о специфике взаимоотношений в детском саду,
взаимосвязи труда взрослых, развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества,
составе семьи, ее родословной, культурных достояниях, основных исторических событиях,
национальных и расовых различиях, достопримечательностях и истории возникновения родного
города, Пермского края, России;
– владеет первоначальными представлениями об истории России, ее структуре, символике,
праздниках, выдающихся людях, назначении и функциях армии, об отдельных современных
культурных ценностях, их представителях;
– адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния других людей, определяет
перспективы своего взросления в соответствии с собственной половой ролью;
– выражает познавательный интерес и осознанное отношение к явлениям истории и культуры
своей семьи, детского сада, города, страны;
– осознает назначение и культурную ценность обрядов, культурных атрибутов, взаимосвязь
национальных культур, умеет устанавливать простейшие связи между уровнем развития
культуры и благосостоянием человека, осознает его роль в развитии культуры.
- умеет различать хорошие и плохие поступки;
- проявляет почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- умеет устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
- проявляет бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знает правила вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- может оказывать посильную помощь младшим, старшим, проявлять заботу о них;
- владеет знаниями о родном городе, стране, людях, что жили в России на благо и процветание
Родины;
- умеет применять знания на практике (в коммуникативных ситуациях, в культуре поведения).
Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева:
- имеет представление о правилах безопасного поведения в быту, природе, с окружающими,
стремится к соблюдению правил дорожного движения;
- бережно и осознанно относится к своему здоровью, знает основы здорового образа жизни.
1.3. Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов Развивающее
оценивание качества образовательной деятельности по Программе
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей (ФГОС
ДО, раздел 3, п.3.2.2). Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
осуществляется в форме педагогической диагностики. Концептуальные основы такой оценки
определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования. Педагогическая диагностика проводится в соответствии с
8
локальными актами МАДОУ «Детский сад
№ 78» на основе задач и содержания Программы в
каждой возрастной группе в начале и в конце учебного года.
Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов обязательной части
Программы соответствует п.16 ФОП ДО.
Методы педагогической диагностики: наблюдение; педагогическая свободная беседа;
анализ продуктов детской деятельности; проблемная ситуация; дидактическое задание. При этом,
педагог в первую очередь оценивает не ребенка, а качество и эффективность своей педагогической
деятельности, направленной на создание условий для индивидуальной траектории развития
каждого ребенка. Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей.
Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания
ФГОС ДО.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью: в группах дошкольного
возраста (дважды в год), в группах раннего возраста (в каждый временной (критический) период).
в группах младенческого возраста (в каждый временной (критический) период). Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Инструментарий для педагогической диагностики:
В основе педагогической диагностики лежит Инструментарий по оценке качества
дошкольного образования «Унифицированная карта развития детей» разработанный
специалистами Федерального института развития образования
(http://www.fironir.ru/index.php/instrumentariy/materialy-dlya-izucheniya/rekomend-pri-monitoringe.html )
Для детей подготовительной группы в апреле проводится диагностико - прогностический
скрининг автор Е. Екжанова, разработанный на основе комплекта диагностических материалов
по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей 6 – 7 лет Результаты заносятся
психологом в протоколы, итоги скрининга анализируются, родители знакомятся с
результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
Изучение индивидуального развития детей раннего возраста проводится воспитателями на
основе оценки нервно-психического развития в соответствии с методическими
рекомендациями Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС,
2004.
Оценка индивидуального развития детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений, производится также педагогами в рамках педагогической
диагностики. Результаты педагогической диагностики используются педагогами исключительно
с целью индивидуализации и оптимизации работы с группой детей.
Коломийченко Л.В. «Дорогою Добра» (программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольника) Для изучения когнитивной сферы социальнокоммуникативного развития используется метод беседы. Показатели когнитивной,
эмоционально-чувственной и поведенческой сфер фиксируются в ходе наблюдений и заносятся
в диагностическую карту (стр. 122-129 программы Коломийченко Л.В.).
Диагностика в рамках программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
"Ладушки" И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева осуществляется в ходе музыкальных
занятий, где фиксируется уровень развития двигательных и певческих навыков детей,
9
интереса к слушанию музыки, чувства ритма. Педагогическая диагностика развития
музыкальности детей дошкольного возраста проводится музыкальным руководителем с
помощью воспитателя в процессе наблюдений 2 раза в год (сентябрь, май) в соответствии с
программами «Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – С-Пб.: Невская НОТА, 2010
С целью определения знаний, представлений, которые имеются у ребенка, в соответствии с
программой здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева, методом диагностики являются
беседы, дидактические игры по темам "Ребенок и другие люди", "Ребенок и природа", "Один
дома", "Здоровье", "Эмоции", "Улицы города".
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), отражены в АОП и учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
10
II. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В МАДОУ «Детский сад № 78» функционируют группы общеразвивающей направленности
для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, которые реализуют основную образовательную программу,
определяющую содержательные линии образовательной деятельности по основным направлениям
развития детей раннего и дошкольного возраста: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие детей.
В образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от одного года до семи -восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру в соответствии с ФОП.
Задачи и содержание образовательной деятельности по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития), реализуемые в ДОО,
определяются следующими разделами ФОП ДО:
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
18.1. Социально-коммуникативное развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
18.2. Социально-коммуникативное развитие детей от 1 года до 2 лет;
18.3. Социально-коммуникативное развитие детей от 2 до 3 лет;
18.4. Социально-коммуникативное развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
18.5. Социально-коммуникативное развитие детей средней группы (4-5 лет);
18.6. Социально-коммуникативное развитие детей старшей группы (5-6 лет);
18.7 Социально-коммуникативное развитие детей подготовительной к школе группы (6 -7 лет).
В образовательной области «Познавательное развитие»:
19.1 Познавательное развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
19.2 Познавательное развитие детей от 1 года до 2 лет;
19.3 Познавательное развитие детей от 2 до 3 лет;
19.4 Познавательное развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
19.5 Познавательное развитие детей средней группы (4-5 лет);
19.6 Познавательное развитие детей старшей группы (5-6 лет);
19.7 Познавательное развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
В образовательной области «Речевое развитие»:
20.1 Речевое развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
20.2 Речевое развитие детей от 1 года до 2 лет;
20.3 Речевое развитие детей от 2 до 3 лет;
20.4 Речевое развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
20.5 Речевое развитие детей средней группы (4-5 лет);
20.6 Речевое развитие детей старшей группы (5-6 лет);
20.7 Речевое развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
11
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
21.1 Художественно-эстетическое развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
21.2 Художественно-эстетическое развитие детей от 1 года до 2 лет;
21.3 Художественно-эстетическое развитие детей от 2 до 3 лет;
21.4 Художественно-эстетическое развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
21.5 Художественно-эстетическое развитие детей средней группы (4-5 лет);
21.6 Художественно-эстетическое развитие детей старшей группы (5-6 лет);
21.7 Художественно-эстетическое развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
В образовательной области «Физическое развитие»:
22.1 Физическое развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
22.2 Физическое развитие детей от 1 года до 2 лет;
22.3 Физическое развитие детей от 2 до 3 лет;
22.4 Физическое развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
22.5 Физическое развитие детей средней группы (4-5 лет);
22.6 Физическое развитие детей старшей группы (5-6 лет);
22.7 Физическое развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
Взаимодействие взрослых с детьми. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Описание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Коррекционная работа, являющаяся частью ОП ДО, проводится в отношении воспитанников
с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по
адаптированной образовательной программе. Основное содержание коррекционно-развивающей
работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО раздел III пп.27-28.
Конкретные мероприятия коррекционной работы содержатся в методических документах
соответствующих специалистов – педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и
других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам,
которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по адаптированной
образовательной программе, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой, составленной на основе федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
12
Построение образовательного процесса в комбинированных группах диктует необходимость
создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции
системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на
овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными,
деятельностными, информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
-принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и
разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных
особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка);
-принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием
успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной
активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных
услуг;
-принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия
друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного
взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания
инклюзивного сообщества как модели реального социума;
-принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей
требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед), работающие в группе,
регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план
действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
-принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и
способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы, как по общей, так и
специальной педагогике;
-принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только
если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача
специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими
ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в
данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку
ребенка;
-принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада
может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие
методы и средства. Основная цель образовательного учреждения в процессе становления
инклюзивной практики - обеспечение условий для совместного воспитания и образования
нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.
В МАДОУ на постоянной основе действует психолого-педагогический консилиум. Цель ППк
- создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей, с
учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, состояния соматического и
психического здоровья. В данной системе взаимодействуют диагностико-консультативное,
коррекционно-развивающее и социальное направления. Работа ППк основывается на строгом
соблюдении международных и российских законов о защите и развитии детей.
13
В состав ППк входят заместитель заведующего по воспитательной и методической работе,
специалисты и воспитатели. Специалисты, включенные в ППк, выполняют работу в рамках
основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным
запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
Заседания консилиума проходят не менее трех раз в год.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в разных видах деятельности и
культурных практиках
2.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 78» (далее – Программа,
Программа воспитания), разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020
г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в дошкольной
образовательной организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В
основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Основные направления воспитательной работы ДОО:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
14
Программа воспитания строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формирования воспитывающей, окружающей среды. Программа отражает
интересы и запросы участников образовательных отношений:
Программа разработана с учетом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона – Пермский край, Верхнекамье,
Березники, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных
представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад №
78».
От педагогов, реализующих программу воспитания требуется:
- знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное
развитие ребенка;
- знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в дошкольном
возрасте являются представления об особенностях данного возраста и тех психологических
механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах
дошкольного детства;
-знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации;
-гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных
документами стратегического планирования Российской Федерации;
- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении
социальных партнеров МАДОУ «Детский сад № 78»
Данная Программа опирается на природу детства как особого культур- но-исторического
феномена в развитии человечества, на культурно- деятельностный подход и гуманную педагогику
сотрудничества.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Программа определяет содержание и организацию воспитания детей дошкольного возраста
с учетом особенностей данной образовательной организации, региона, образовательных
потребностей воспитанников и запросов родительской общественности. Программа определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию воспитательного процесса на
ступени дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национально- го воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, в ДОО выделены основные направления
воспитательной работы, а именно:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направлениявоспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
15
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельности по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном воспитательно- образовательном процессе.
С учетом особенности современной социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, основополагающим является создание эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений, и только при таком подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями образования, культуры и спорта для успешно- го достижения поставленных задач
воспитания в ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, пред- ставлена в Программе
курсивом.
Целевой раздел
Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и само- ценности
дошкольного детства, содействие развитию различных форм активности ребенка, направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и компетенций, способствующих обогащению (амплификации) детского развития и
позитивной социализации в поликультурном современном обществе.
Программа направлена на создание условий воспитания ребенка, открывающих
возможности для его личностного духовно-нравственного развития, приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе для
максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. В процессе
реализации программы воспитания ребенок должен получить право стать субъектом собственной
жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в
своей деятельности.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1. Формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе.
2. Овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения.
3. Приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода с учетом специфики
развития возрастных особенностей ребенка (от 1 года до 3 лет и от 3 до 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования, на основании которых и разработана программа воспитания детского сада.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы ДОО.
Задачи по каждому возрастному периоду:
Ранний возраст (с одного года до трёх лет):
развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
16
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
формировать коммуникативную и социальную компетентность;
развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкально- го, изобразительного), в том числе
народного творчества;
содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
формировать стремление быть причастным к труду взрослых, стремление оказывать посильную
помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том
числе творческой;
формировать начальное представление о России как своей стране, узнавать символику своей
страны (флаг).
Дошкольный возраст (с трёх до восьми лет):
формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности здорового образа жизни,
инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические качества;
организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми;
объединять воспитательные ресурсы семьи и ДОО на основе традиционныхдуховнонравственных ценностей семьи и общества.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных от- ношений. Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
(педагогами,
воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех участников
образовательных отношений.
Указанная часть Программы обозначена по тексту курсивом и ориентирована:
на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоциональноположительного отношения к тем местам, где он живет;
воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желния узнать больше об
особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных ресурсах.
Формирование понятий о роли человека вохране и воспроизводстве окружающей среды.
Решает следующие задачи:
Расширить представления о Пермском крае и городе Березники, закреплять знания о
достопримечательностях и знаменитых людях Березников.
Познакомить с промышленностью края и города, воспитывать ценность труда.
Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей, населяющих Пермский
край через знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
Формировать
чувство гордости
за культурное
наследие
родного
края.
Вызывать интерес к произведениям местных поэтов, художников.
Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культу-ры. Углублять
представления детей о народных промыслах региона.
Способствовать развитию интереса к родному краю, городу, в которой мыживем, к
взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры.
Воспитывать чувство любви и гордости за свою малую родину. Подвести детей к пониманию
17
того, что история Березников неразрывно связана с исто- рией Пермского края и историей России.
8. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование бережного отношения
к результатам труда. Способствовать развитию инте- реса к промышленности региона, его
ресурсам и значимости ресурсов для экономики страны.
9. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим,родителям, младшим.
10.Использовать здоровьесберегающие технологии, направленные на сохране- ние и укрепление
здоровья воспитанников, формирование основ культуры здоровья и безопасности
жизнедеятельности дошкольников, на развитие по- требности в двигательной активности, на
развитие эмоционально-волевой сферы, морально-нравственных качеств личности и формирование
элементарных представлений о здоровом образе жизни.
11.Развивать у детей познавательную активность, любознательность, нешаблонное мышление,
творчество на основе внедрения проектных технологий в воспитательно-образовательный процесс
посредством интеграции их в решение программных задач по всем образовательным областям, а
также в раз- личных видах детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательноисследовательской, конструктивной, двигательной и др.) в течение дня. Воспитание творческой и
целеустремленной личности, способной самостоятельно ставить перед собой задачи и находить
оригинальные способы решения.
12.Развивать индивидуальные способности ребенка.
13.Развивать у дошкольников интерес к проектной деятельности, планированию своей работы, поиску
нестандартных решений, стимулировать познавательную активность детей. Стимулировать
воображение, фантазию и творческую инициативу.
14.Развивать диалогическую и монологическую речь, расширять словарный запас.
15.Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении
обязанностей.
16.Развивать кругозор и общую культуру.
17.Формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять
задания в соответствии с инструкцией и поставленной це- лью, доводить начатое дело до конца,
планировать будущую работу.
Методологические принципы и подходы к формированию Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии, являющиеся фундаментальными в дошкольной
воспитательно-образовательной стратегии государства:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности»:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а так- же такие виды активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
18
коммуникативная деятельность;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,бумагу, природный и
иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Программа воспитания руководствуется принципами ДОО, определенными ФГОС ДО,
которые подробно представлены в ООП ДО.
Программа построена на основе духовно-нравственных и социокулртурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в инте-ресах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы: принцип гуманизма.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободногоразвития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданствен-ности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отно-шения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования; принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая куль- турные особенности
региона;
принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приоб- щения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все дети независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей включены
в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспиты- вающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Обязательными условиями решения задач в части Программы, форми- руемой участниками
образовательных отношений, является реализация индивидуального подхода и следующих
принципов:
приоритета комплексного развития личности ребенка дошкольного возраста средствами
здоровьесбережения, охраны и ценности здоровья и воспитания безопасности жизнедеятельности,
познавательного и творческого развития ребенка путем обновления подходов к обучению и
развитию посредством внедрения проектной тьехнологии с целью создания познавательной
мотивации к обучению и развитию дошкольников, а также формированию гуман- ной, творческой
19
личности с учетом новой социальной ситуации развития ре- бенка;
вариативности – формирование умения осуществлять собственный выбор и систематическое
предоставление детям возможности выбора;
психологической комфортности – создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей
снятие всех стрессообразующих факторов обучаю- щего процесса;
последовательности – логическое построение процесса обучения от простого к сложному, от
известного к неизвестному;
индивидуализации – учет желаний и интересов личности ребенка;
творчества – процесс обучения ориентирован на приобретение детьми соб- ственного опыта
творческой деятельности.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отноше- ний, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий тради- ции региона и дошкольного образования,
задающий культуру поведения со- обществ, описывающий предметно-пространственную среду
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распо- рядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО. Каж- дая дошкольная образовательная
организация, несмотря на единую цель Программы – воспитание дошкольников, имеет свои
отличительные особен- ности. В настоящее время они становятся все разнообразнее в связи с изменением к подходам организации воспитательного пространства и условий детского сада,
разнообразием реализуемых технологий, проявлением совре- менных тенденций взаимодействия с
подрастающим поколением, введением ритуалов и традиций в жизнь детского сада и группы.
Все пространство нашего детского сада организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприя- тия ярких красок разнообразной цветовой
палитры приемной, увлекая в ра- достный мир детства. Воспитательная функция окружающего
пространства сада проявляется в образовательных пространствах ДОО, и в групповых ячейках.
В ДОО воспитываются дети в возрасте от 1 до 7,5 лет. Вся наша дея- тельность направлена
на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на
удовлетворение запросов родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с ро- дителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители –
наши партнеры во всем. Традицией стала для нас возможность проведения с непосредственным
участием родителей (законных представителей) общесадовских фестивалей, спартакиад и конкурсов различной направленности, что способствует
раскрытию талантов наших воспитанников, выявлению пози- тивного опыта семейного
воспитания, а также созданию ситуации успеха каждого воспитанника и гармоничного
сотрудничества с родительской обще- ственностью. Помимо этого, мы создаем условия
посредством реализации детско-родительских проектов «Виртуальное экскурсионное бюро»,
«Пусть меня научат», «Огород на окне», «Тепло души вам дарим, дорогие», «От- крытка
ветерану!», участвуя в разработке и реализации проектов родители имеют возможность
совместного участия в значимых событиях ДОО. Один раз в 2 месяца в фойе детского сада
организуются тематические выставки детского или семейного творчества, приуроченные к
сезонным праздникам и мероприятиям. В традицию детского сада вошло празднование его Дня
рож- дения «С днём рождения, Солнечный!», в рамках которого организуется це- лый цикл
мероприятий различной направленности.
20
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспи- тание ребенка, владеет информацией о
ценностных ориентирах в современ- ной воспитательной стратегии развития детей в стенах
детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу необходимую
поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ре-сурсы для решения
общих задач воспитания и активно вовлекать в проведе- ние праздничных, театрализованных
мероприятий в рамках художественно- эстетического развития и взаимодействия с семьей.
В нашем саду существуют традиции: ежегодный «Солнечный круг» (знакомство с детским
садом вновь поступающих детей и их родителей («Три кита здоровья» (совместные с родителями
выходы на природу), «Поэтиче- ские и сказочные вечера» (чтение книг родителями воспитанников
для всей группы). На основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к
профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в об - ществе в ДОО
организуются экскурсии в Пожарную часть, в библиотеку, му- зей им. Коновалова и музей книжной
культуры Алконост, дворец спортаТемп, оранжерею.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирование навыка быть гото- вым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей при
подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий. Важно
сказать о суще-ствующих в нашем саду «золотых правилах», которыми пользуются все дети и
взрослые. Эти правила мы относим к традициям детского сада, а также удачно используем ритуалы
приветствия и прощания, «Утренний круг обще- ния».
Также в ДОО создана система методического сопровождения педаго-гических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образоваконкретных воспитательных задач. Именно педагогическая ини- циатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Коллектив детского сада придает важное значение организации физи- ческого воспитания,
укреплению и сохранению здоровья наших воспитанни- ков. Большое значение уделяется
двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах, использованию
здоровьесберегающих технологий и других профилактических мероприятий. В традицию вошла
ежегодная сда- ча нормативов ГТО воспитанниками старше 6 лет.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться осо- бенностями своей
малой родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей родного города Березники.
Юные воспитанники должны стать до- стойными преемниками взрослых березниковцев.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педаго- гическими
работниками ДОО в течение всего времени пребывания воспитан- ников в детском саду.
Представленный сложившийся уклад ДОО является единым как для реализации
обязательной части ООП ДО, так и части, формируемой участни- ками образовательных
отношений.
Воспитательная среда ДОО
Воспитательная среда – это особая форма организации образовательно- го процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитательная среда ДОО определяется целью и задачами воспита- ния, духовнонравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь, окружа- ющая среда и люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего поколения.
Внешний вид, речь,взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное значение
для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни,
21
в игре, во время образовательной деятельности, сов- местной организованной деятельности,
прогулки идет воспитательный про- цесс. В детском саду одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и является но- сителем
культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечно- сти, искренности. Особенно важна
спокойная манера держаться и разговари- вать, приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настрое- нию ребенка: вовремя пошутить, успокоить, доверительно
поговорить, друтельное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсужденияи решения
гими словами, создать благоприятную почву для зерна воспитательных цен - ностей, которое мы
сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельно- сти (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приоб- ретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоя- тельной деятельности в предметной среде протекает в
период всего пребыва- ния ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются залогом комфортной
воспитывающей среды, где главным но- сителем культуры является пример взрослого, который
находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда ДОО, которая характеризуется отражени-ем федеральной, региональной и
муниципальной специфики посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных
ценностей с помо- щью оборудования и игровых материалов, наполняющих РППС детского са- да.
Воспитательная среда, созданная в ДОО для эффективной реализации воспитательных ценностей,
является единой как для реализации обязатель- ной части, так и части, формируемой участниками
образовательных отноше- ний.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и от- ношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценност- ных ориентиров, норм
общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незна- чительные стремления
к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направлен- ность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, про- являть внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, кото- рые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведе- ние.
22
Профессионально-родительская общность включает сотрудниковДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенно- стей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, ко- торые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспи- тания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимноеуважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие об- щих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско- взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нор- мам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается си- стемой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом слу- чае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспи тательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать по- ставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и
привычки поведения, ка- чества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людь- ми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленнойцели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодей- ствия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ре- бенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения ново- го, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ре- бенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая со- ставляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направ- лена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных за- дач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансирован- ность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития де- тей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и по- ведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение детей в
детском саду;
23
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то жевремя не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с деть-ми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада. <...>
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в ко- торой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и поведение
человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине,
обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанно- стям, что предполагает развитие качеств
патриотизма, толерантности, уваже- ния и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообще- стве педагогу важно:
определять единые для всех детей правила сосуществования детского обще- ства (вводят свои
правила группы, созданные с участием детей), включаю- щие равенство прав, независимо от нации
и происхождения, взаимную доб- рожелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе
которых забота, теплое отношение, интерес к каждо- му ребенку, поддержка и установка на успех,
развитие детской самостоя- тельности, инициативы;
сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообще- ства;
осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на совре- менных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня,
помоги мне сделать это»;
сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения ипр.) и самостоятельную
деятельность детей;
ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практиче- ский социальный опыт
детей, эмоции и представления о мире;
создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка дости- гается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональ- ному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства;
сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития воспитанников
в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской обще- ственности как
субъекта образовательных отношений в программе воспита- ния. Здесь эффективным является
ознакомление и формирование ценностей труда посредством организации сетевого
взаимодействия с различными предприятиями города Березники, на которых трудятся родители
воспитан- ников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение года, реали - зации
детско-родительских проектов, основанных на погружении в особен- ности трудовых действий
24
взрослых и их значимости, закладывается желание приносить пользу людям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального
партнерства с различными социальными институтами города:
25
Пожарная часть,
Формирование
Инструктаж с сотруд- По
ОГИБДДРоссии
по первичных
никами и воспитанни- согласованному
Пермскому краю в
представлений о
ками детского сада.
плану работы
городеБерезники
безопасном поУчастие сотрудников в
ведении в быту,на
тематических
мероприроде, пра-вил
приятиях.
дорожной
Экскурсии и выездные
безопасности,
мероприятия на террипрофилактика ДДТТ
тории ДОУ
ИсторикоФормирование уребенка Экскурсии
По
краеведческий музей начал патриотического
согласованному
им. И.Ф.Коновалова, воспитания – базисных
плану
музей книжной
ком- понентов лич- Участие в акциях,
В течение года
культуры
Алности
проектах
коност
Выездные
мероприя- По согласовантия музея в ДОО
ному плану
Старший
воспитатель,
зам. зав по
ВМР
Старший
воспитатель,
зам. зав по
ВМР
Оранжерея (МАОУ
ДО
«Станция юных
натуралистов»)
Формирование
Экскурсии, участие в
заботливого бе-режного программах и акциях
отно-шения к приро-де.
Формирова-ние правил
по-ведения в при-роде
По согласован- Старший
ному плану
воспитатель,
зам. зав по
ВМР
Комитет по физической куль-туре и
спорту Центр тестирования Всероссийского физкультурноспортивного
комплекса ГТО
Спортивная школа
олимпийского
резерва
«Темп»
МКУ
«Центральная
библиотечная сеть»
Формирование
Экскурсии
В течение года
культуры здоро-вого
Участие в мероприятиобраза жизни. Развитие ях
потребности в
Сдача нормативов ГТО
двигательной
активности, раз-витие
эмоцио- нально-волевой
сферы, мораль- нонравственных качеств
лично- сти.
Старший
воспитатель,
зам. зав по
ВМР,
инструктор
ФИЗО
Воспитание умения
Экскурсии, мероприя- В течение года
видеть и осознавать кра- тия на территории ДОО
соту окружаю-щей Участие в проектах,
жизни, же-лания
акциях. Предоставлеузнать
ние периодических из-
Старший
воспитатель,
зам. зав по
ВМР
26
больше об особенностях края:
населяющих народах,
его ис-тории, природе,
природных ре-сурсах
даний, книг из фонда
библиотеки, справочно-библиографическое
обслуживание. Совместное проведение
праздников, выставок,
конкурсов.
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками об- разовательных
отношений нашего детского сада для эффективной реализа- ции воспитательного процесса в ДОО,
является единым как для реализации обязательной части программы, так и для части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ООП ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребен - ком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взросло- го, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоя- тельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремле- ния: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усво- енных ценностей).
Важно отметить, что при организации культурных практик в нашем детском саду создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей через организацию ма- стерских, секций, факультативов.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные, подвижные игры) направ- лена на обогащение содержания базовыми
ценностями воспитания, освоение детьми социокультурных норм и правил поведения в жизни.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, стар- шим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуаци- ях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления де- тей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушев ный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей, за - трагивает чувства
ребенка (сопереживание, сочувствие, эмпатию и др.). В ре- ально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботли- вого, участливого отношения к людям, принимают участие
в важных и доб- рых делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе здесь и сейчас.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для формирования ба- зовых ценностей
культуры, красоты, знания, Родины и природы, здоровья. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, заня- тия изобразительной деятельностью, приобщение к
народным промыслам(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
27
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекциониро- вание. Здесь подразумевается
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком (звучанием), цветом (палитра – гамма
чувств), конструкто- ром, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взгля- дов (чему удивились?
что заинтересовало? что вызвало восхищение? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
при- роду, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предпо- лагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведе- ний, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и де- тей на литературном или музыкальном материале, который также
формирует базовые ценности воспитания.
Значимое событие – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха, творческой деятельности (детско- взрослый проект, эксперимент, фестиваль
конструирования). Как правило, в детском саду организуются события в рамках тематических
недель или же календаря значимых дат. Возможна организация событий в соответствии с
интересами и предпочтениями детей здесь и сейчас: День самовара, День добрых дел. В этом
случае событие организуется как день, посвященный за- креплению задач одного направления
воспитания или в интеграции несколь- ких ценностей, например, День волшебных слов, День
дружбы.
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, в ходе которой идет
вербальное общение детей друг с другом и взрослым.
Представленные в данной Программе культурные практики применимы как к обязательной части
Программы, так и к части, формируемой участниками образовательных отношений. В воспитании
детей используются следующие вариативные формы взаимодействия
28
:
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Патриотическое направление воспитания
Образовательная
деятельОбразовательная
дея- Самостоятельная
деятельность, ситуативный разговор, беседа, тельность,
прогулки, ность, игры-инсценировки,
встречи с ветеранами, сюжетно- экскурсии,
совместная кукольный театр, рассматролевые,
театрализованные, деятельность
в
течение ривание иллюстраций, фонародные
игры,
чтение режимных моментов
тографий, сюжетных картихудожественной литературы, досуги,
нок
праздники,
развлечения,
активизирующие игры, про- блемное
общение, творческиепроекты
Социальное направление воспитания
Сюжетно-ролевые,
совместные с Образовательная
дея- Сюжетно-ролевые, подвижвоспитателем
игры,
ситуации тельность,
прогулки, ные и народные игры, инморального
выбора,
игры- экскурсии,
совместная сценировки, рассматрива-ние
драматизации, игровые задания, игры- деятельность
в
течение иллюстраций, рисова- ние,
импровизации,
чтение
ху- режимных моментов
лепка
дожественной литературы, бе- седы,
значимые события
Познавательное направление воспитания
Проекты, исследования, похо- ды, Образовательная
дея- Конструирование,
наблюэкскурсии,
игры-занятия, чтение тельность,
прогулки, дение,
экспериментироваэнциклопедий, художе- ственной экскурсии,
совместная ние, рассматривание иллюлитературы, познава- тельные досуги, деятельность
в
течение страций
проблемныеситуации
режимных моментов
Трудовое направление воспитания
Обыгрывание
образовательных Образовательная
дея- Настольные игры, игры быситуаций,
игры-упражнения
в тельность,
прогулки, тового характера, изготовструктуре
занятия,
культурные экскурсии,
совместная ление поделок из подручнопрактики по ручному труду, де- деятельность
в
течение го материала, продуктивная
журства, экскурсии, поручения, показ, режимных моментов
деятельность
объяснение,
личный
пример
педагога, коллективный
29
труд (труд рядом, общий труд,
огород на окне, труд в природе),
работа в тематических уголках,
праздники, досуги, экспериментальная деятельность, экскурсии
за пределы детского сада, туристические походы, трудовая мастерская, акции
Этико-эстетическое направление воспитания
Изготовление
украшений Образовательная
дея- Рисование, лепка, аппликадля группового
помещенияк тельность,
прогулки, ция, игра на музыкаль- ных
праздникам,
рассматрива- ние экскурсии,
совместная инструментах,
танцы,
эстетически привлекатель- ных деятельность в течение театрализованные, сюжет-нопредметов, выставки, слу- шание режимных моментов
ролевые,
музыкальносоответствующей
возрас- ту
ритмические игры
народной, классической, дет- ской
музыки, творческое зада- ние,
концерт-импровизация,
музыкальная сюжетная игра, беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого содержания, уроки вежливости, театрализованная деятельность, совместное и индивидуальное музыкальное исполнение, хореография, двигатель-ный,
пластический танцеваль- ный
этюд, сюжетно-ролевые иг- ры,
праздники, развлечения (в том
числе
фольклорные),
показ
спектаклей
старшими
для
младших, а также для соседних
садов в рамках сетевого взаимодействия
Физическое и оздоровительное направление
Беседа,
рассказ,
чте- Во
ние,
интегративная
деятель- всех режимных моментах
ность, спортивные и физкуль- :
утрентурные досуги, спортивные со- ний прием, утренняя
стязания, совместная деятель- гимнастика
ность взрослого и детей тематического характера,
проектная деятельность,
встречи
со знаменитыми
спортсменами.
Соревнования
команд между детскими садами
Игры-забавы, дидактиче-ские
игры, подвижные иг- ры,
сюжетно-ролевые
игры,
рассматривание
иллюстраций и тематических картинок,
настольно-печатные
игры, творческая деятельность
30
Планируемые результаты освоения рабочей Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ре-бенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка резуль- татов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннеговозраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3 годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое
дружба, сотрудничество «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!»
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения
Познавательное
Знание
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и деятельности
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
31
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности
Этикоэстетическое
Культура и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности
32
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и
дружба, сотрудничество зла, принимающий и уважающий ценно- сти
семьи и общества, правдивый, искрен-ний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
33
деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Владеющий основными навыками лич- ной
и общественной гигиены, стремя- щийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса
Планируемые результаты освоения программы в части, формируе-мой участниками
образовательных отношений
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Региональная программа
«Знай и люби свой край» Н.Н.
Ахметова
Какими представлениями, способами деятельно-сти
овладевает
Проектные технологии
Развитие личностных качеств: целеустремленность,
Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает
название края, города Березники, улиц города.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к
детскому саду и дому микрорайоне, но и на центральных
улицах. Знает и стремится выполнять общепринятые
правила поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к
малой родине, ее истории, необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную деятель- ность,
детское коллекционирование, создание мини- музеев,
связанных с познанием малой родины.
34
Е.С. Евдокимова и др.
творческая инициатива, любознательность и самостоятельность.
Умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на
вопросы путем логических рассуждений и практических
самостоятельных действий.
Парциальная программа по Слушает музыку, не отвлекаясь, от начала до конца.
музыкальному
воспитанию Внимание сосредоточено.
дошкольников «Ладушки»
Эмоционально отзывается на музыку, высказывает свои
суждения, хорошо ориентируется в знакомых музыкальных произведениях. Просит повторить.
Перечисляет знакомые пьесы, имена композиторов.
Узнает музыкальные произведение по вступлению, по
отдельным частям, называет любимые, объясняя, поче-му
они нравятся.
Здоровьесберегающие
технологии
Направлены на:
укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем, эмоционально-волевой сферы посредством дифференцирован-ных
подходов к организации воспитательно- образовательного
процесса в целом
35
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения деть- ми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обу- чения в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа воспитания ДОО определяет реализацию ценностей воспи - тания,
представленных в пояснительной записке, которые соотнесены с направлениями воспитательной
работы и удачно интегрируются в направле- ния развития детей по ФГОС ДО, не заменяя и не
дополняя их содержания, а только фокусируя внимание на закладке базовых ценностей воспитания
в це- лостно-организованном воспитательно-образовательном процессе ДОО. В результате данный
подход реализации содержания воспитательной работы позволит в совокупности обеспечить
полноценное и гармоничное воспитаниеи развитие детей от 1 до 8 лет.
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина и природа – лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравствен- ных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патрио- тизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных тради- ций. Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой са- мого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязан- ные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
36
1.
2.
3.
4.
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания от- ветственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа.
Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа.
Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости отих этнической принадлежности.
Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понима- ния единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направления воспитательной работы:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобще- ние детей к
российским общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятель- ности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество – лежат в ос- нове социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится дей- ствовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои по- ступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению не-возможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
мо- менту подготовки к школе положительной установки к обучению в школекак важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника за - ключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому
37
человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обще- стве.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и вза- имопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответ- ственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать пра- вила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление лич- ностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивныхвидах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окра- шенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициати-вы.
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники, дискуссии и
др.).
Направления воспитательной работы:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, срав - нения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательныхфильмов, чтения и просмотра книг;
38
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирова- ния.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежитв основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела проис- ходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязан- ностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровьефор- мирующих и здоровьесберегающих
технологий и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка.
Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
Укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие двигательных способ- ностей, обучение
двигательным навыкам и умениям.
Формирование элементарных представлений в области физической культу- ры, здоровья и
безопасного образа жизни.
Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
Воспитание общей культуры поведения, обучение безопасности жизнедея- тельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народ-ных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков яв- ляется важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических проце-
39
дур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое про-странство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Направления воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чисто-те тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа
по
формированию
у ребенка
культурно-гигиенических
навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательнодолжен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воз- действие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в фор- мировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связан- ных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарныхнавыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения тру- довой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и стара - ния родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответ- ствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
40
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивовтруда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к за- конам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о куль- туре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, еевлиянии на
внутренний мир человека.
Развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре роднойстраны и других
народов.
Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности.
Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя пре-красным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направ- лениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себяв общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на Вы и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других, говорить четко, разборчиво,владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом ДОО, умение подгото- виться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, акку- ратно убрать все за собой, привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувствен- ного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становле- ние нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
41
Направления деятельности воспитания:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных пред- ставлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включе- ние их произведений
в жизнь ДОО;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей сре- ды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
Описание особенностей содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, большое
внимание уделяется здоровьесберегающим технологи- ям, направленным на использование
дифференцированного подхода к органи- зации двигательного режима в детском саду в течение
дня в разных видах деятельности, со сменой поз, во время статистических занятий, развития
физических качеств, формирования потребности в двигательной активно- сти, направленной на
развитие эмоционально-волевой сферы, морально- нравственных качеств личности и
формирование элементарных представ- лений о здоровом образе жизни.
Педагоги свободно применяют здоровьесберегающие технологии как во время
организованной образовательной деятельности – в ходе ООД, таки в ходе режимных моментов
и самостоятельной деятельности детей по- средством организации динамических пауз,
физкультминуток, пальчиковых, корригирующих, артикуляционных и других видов гимнастик в
сочетании с элементами кинезиологии (применяемой инструктором по физической куль- туре).
Вся работа отражена в журналах взаимосвязи инструктора по фи- зической культуре и
воспитателей.
В направлении совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специ- альное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произ- вольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения
естественной потребности детей в движении педагоги организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
(классики, горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению
42
детьми положительных эмоций от двигательной активности, спортивные праздники, развивают
у детей интерес к различным видам спорта, активи- зируют к занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др., побуждают детей выполнять физические
упражне- ния, способствующие развитию равновесия, развитию ловкости, координа- ции
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
В течение дня и на занятиях поддерживается интерес детей к двига- тельным паузам,
разного вида гимнастикам.
Воспитательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели
ДОО. Проектные технологии плавно интегрируются как в обязательную часть Программы,
реализуются в совместно организо- ванной деятельности, а также находят место для
реализации во взаимо- действии с родителями (законными представителями) воспитаников. Данная технология направлена на развитие психических процессов и личностных качеств
дошкольников, коммуникативной компетентности детей, воспита- ние творческой и
целеустремленной личности, способной самостоятельно ставить перед собой задачи и находить
оригинальные способы решения.
Содержание парциальной программы по музыкальному воспитанию дошкольников
«Ладушки» ориентирует ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуры как части
общей духовной культуры, имеет важное значение не только для музыкального, но и общего
развития ребенка, нрав- ственно-эстетического становления личности, понимания детьми
сущно- сти музыкального искусства, выражающего определенное эмоциональное содержание.
Содержание региональной программы «Знай и люби свой край» плавно инте- грируется в
обязательную часть основной образовательной программы: знакомство детей с родным краем,
дать детям представление о географи- ческом расположении края на географической карте,
природно- климатических условиях края, природном окружении и пр.
Особенности реализации воспитательного процесса
Программа учитывает условия, существующие в ДОО, индивидуаль- ные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей (за- конных представителей).
В ДОО особое внимание уделяется духовно-нравственному воспита- нию дошкольников, в
связи с приобщением подрастающего поколения к культурным традициям России и малой родины
в ДОО организуются физ- культурно-оздоровительные и культурно-досуговые мероприятия с
краевед- ческим содержанием: «Уральские колядки», «Широкая масленица», «Моло- децкие
игрища» и пр. Успешно проводится воспитательная работа по форми- рованию экологических
знаний, на протяжении двух лет детский сад прини-
43
мает участие во Всероссийском проекте «Эколята – друзья и защитники при- роды», в городских
акциях «Мы за ежиков в ответе», «Подари жизнь дере- ву», «ЭКОЛОГиЯ», «Крышечки добра» и
пр.
В последние годы были успешно реализованы краткосрочные проекты: детскородительские, приуроченные к празднованию значимых дат государ- ства и региона «Открытка
ветеранам», «Тепло души вам дарим, дорогие!»,
«Помним! Гордимся!», «Пусть меня научат!».
Организованы выезды в рамках реализации проектов в социальные ин - ституты – партнеры
ДОО (Дом престарелых и инвалидов г. Березники, совет ветеранов филиал Азот ОХК Уралхим).
На ближайший год намечена реализация перспективных технологий воспитательно
значимой проектной деятельности, связанных с внедрением долгосрочных детско-родительских
проектов, это позволяет обозначить точ- ки роста ДОО.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в дошкольном возрасте. Значение установ- ления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализа- ции Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом
вырабатывают у детей базовые соци- альные и воспитательные ценности, ориентации,
потребности, интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. В ДОО выстра- ивается социальная ситуация развития
ребенка в тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей на принципах
целостного единства воспитательных ценностей и успешного сотрудничества. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между об - щественным и
семейным воспитанием, что способствует всестороннему гар- моничному воспитанию и развитию
детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада нашей ДОО.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на формирование
нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направле- ние его деятельности, формирование эмоциональной
сферы становится осно- вой воспитания ценностных ориентиров личности ребенка.
44
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педа- гогов – активизировать роль
родителей в воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем воспитания
в современном обще- стве и оказать компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание и
развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимо- действия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает следующие
направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей
ребенка и предпочтений родителей для согласования и определения единых воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогиче- ской культуры
родителей в сфере воспитательных ценностей, вовлечение ро- дителей в воспитательный процесс,
создание социокультурной среды, обес- печивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском кол- лективе;
информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, официаль- ная страничка ДОО в социальной сети
ВКонтакте, сообщества групп в соци- альных сетях и др.).
Основными направлениями и формами работы с семьей являются: 1. Взаимопознание и
взаимоинформирование:
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о воспитательных
ценностях в дошкольном учреждении, ко- торому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педаго гические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диа- гностика с использованием
интервьюирования, бесед, анкетирования; орга- низация дней открытых дверей в детском саду и
погружение в воспитатель- ное пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое,
патри- отическое, оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.); разнообразные трансляции
достижений воспитанников (выставки продуктивной деятельно- сти, творческих работ,
совместных проектов, значимые события, театрализо- ванные постановки, фестивали дружбы
народов и др. (напишите свое)), яв-
45
ляющиеся характерным индикатором успехов и трудностей воспитывающих сторон;
информирование и повышение педагогической компетентности по- средством интернет-ресурсов
(детского сада, органов управления образова- нием), а также форумов родительской
общественности.
2. Повышение педагогической компетентности родителей:
Организация «материнской/отцовской школы», «школы для родите-лей» (лекции,
семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,тренингов, создание медиатеки,
электронного воспитательного ресурса сада. 3. Совместная деятельность:
Привлечение родителей к активному участию в детско-родительских клубах, к организации
вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, марш- рутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздни- ков, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в
исследовательской ипроектной деятельности.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера му- зыки и поэзии, посещения семьями
программных тематических мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства,
по запросу детского сада, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскур- сии, проектная
деятельность).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности кор- рекции поведения
родителей, являющихся носителями культуры, предпочи- тающих авторитарный стиль общения с
ребенком, воспитания у них береж- ного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются дет- ские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитыва- ющих взрослых, является семейный праздник
в детском саду.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитыва- ющих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отно- шений, помогают им научиться работать в команде, овладеть
способами кол- лективной мыслительной деятельности, освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности, объ- единить усилия педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта.
Формы организации взаимодействия с семьями воспитанников подробно представлены в ООП ДО.
46
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социо- культурного
воспитательного пространства при соблюдении условий созда- ния уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного про- цесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятель- ности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов вос- питания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методическиематериалы и средства обучения.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интере- сах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально- технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно- методические и др.) интегрируются с
соответствующими пунктами органи- зационного раздела ООП ДО.
Уклад ДОО, который сложился на сегодняшний день, отражает специ- фику работы
детского сада, задает базовые ориентиры в воспитании подрас- тающего поколения и поддерживает
ценности воспитания для всех участни- ков образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и спе- циалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (закон ных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Программа предполагает определение и создание ценностно- смыслового наполнения
жизнедеятельности ДОО, устанавливающей нормы и традиции, особую психологическую
атмосферу детского сада, обеспечиваю- щую определенный характер воспитательных процессов и
способов взаимо- действия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом, и проектируется в следующих шагах:
1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, пред- полагающее создание
таких воспитательных ситуаций в течение дня, в кото- рых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр., обеспечивается опора на его личный
опыт и чувства
47
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
при освоении базовых ценностей воспитания и жизненных навыков поведе- ния.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показате- ли детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих дости- жений ребенка, стимулирование
самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора воспитательного влияния на поведение, чувства,
поступки и отношения ребенка.
Создание социокультурной окружающей атмосферы и предметно- пространственной среды,
способствующей патриотическому, социальному, коммуникативному, познавательному,
трудовому, этико-эстетическому и оздоровительному направлению воспитания ребенка и
сохранению его субъ- ектности и индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт творческого, интеллектуального, трудового,
партнерского, культурного проявления) дея- тельности , то есть деятельности по освоению
нравственно-культурных норм и образцов деятельности, поступков совместных и
самостоятельных, в раз- личных формах активности.
Участие семьи как необходимое условие для гармоничного воспитания ребенка дошкольного
возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на формирование профессиональных
компетентностей по закладке базовых ценностей воспи- тания в детском сообществе, в том числе
коммуникативной компетентностии мастерства мотивирования ребенка.
Владение современными технологиями сотрудничества, организация проектного
партнерства, предполагающие создание сетевого взаимодей- ствия педагогов, работающих по
Программе воспитания с социальными ин- ститутами города.
Ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности ДОО, обеспечи- вающее
качественное воспитание ребенка, в части, формируемой участника- ми образовательных
отношений, реализуется в интеграции представленных шагов.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ДОО ценностно- смысловые ориентиры.
Воспитательная среда – это содержательная и дина- мическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, сте- пень его вариативности и уникальности.
Воспитательная среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствую- щую воспитанию
необходимых качеств;
«совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируют- ся нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и
48
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных це- лей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности игровой.
Работа коллектива ДОО направлена на создание комфортной воспита- тельной среды,
способствующей положительному эмоциональному состоя- нию воспитанников, являющемуся
залогом успешного достижения постав- ленных целей воспитательной работы в ДОО. Большая
роль в эффективностикачества воспитательного процесса детского сада отводится обеспечению и
оснащенности воспитательного процесса. Материально-техническое оснаще- ние и оборудование,
предметно-пространственная организация среды ДОО соответствуют санитарно-гигиеническим
требованиям и требованиям без- опасной жизнедеятельности.
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания базовых
ценностей ребенка и пронизывает все направления дея- тельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его полноте
возможен только в случае совместной (направленной) деятель- ности взрослого и ребенка,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка к воспитательным ценностям посредством
организации различных значимых событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собствен- ного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать зна- чимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образова- тельная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в кон- тексте задач воспитания, указанных в конкретных базовых
ценностях воспи- тательной работы в ДОО. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный мо- мент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
пр. Планируемые и подготовленные педа- гогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкрет- ного ребенка.
49
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное констру- ирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесника- ми, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культур- ных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов «Открытка ветеранам», «Пусть меня научат» – встречи с людьми разных профессий,
виртуальное гостевание на рабочем ме-сте родителей, празднование дня рождения детского сада
«С днём рождения, Солнечный!», приобщение к труду в природе «Огород на окне», расширение
кругозора, ознакомление с достопримечательностями родного края и города Березники
«Виртуальное экскурсионное бюро» и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с под- группами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, края, города и
организации. Среда помогает продви- жению бренда детского сада. Среда отражает региональные,
этнографиче- ские, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой
находится организация. Среда должна быть экологичной, природо- сообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту зна- ний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
50
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Ре- зультаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлека-тельной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным зада- чам воспитания детей
дошкольного возраста.
РППС ДОО имеет специфику организации по требованиям и принци- пам согласно ФГОС ДО
и подробно представлена в ООП ДО.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитатель- ных задач
организуется предметно-пространственная среда, которая корре- лируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ООП ДО, но имеет некоторую свою специфику по
направлениям воспитания, которая от- ражена в следующей таблице
Направления
Вид
воспитательной
помещений Оснащение
деятельности
Познавательное направ- Игровая
Объекты для исследования в действии (наборы
ление воспитания (цен- групповая,
для опытов с водой, воздухом, магнитами, песность – знание)
развивающая ком).
групповая
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и фото России, Пермского края,
наборы картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др.).
Центры «Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый
материал (календарь, карточки, набор геометрических кубиков для счета и для конструирования), головоломки, лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры. ЭОР по разным
темам:
природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля, семена,
листья и др.);
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис,
бобы и т. д.);
пищевые красители;
51
емкости разной вместимости, ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, мензурки; микроскоп,
лупы, цветные и прозрачные стекла;
игрушки-волчки, по-разному окрашенные;
технические устройства и игрушки; магнитные
плакаты природного сообщества:водоема, леса,
луга, поля,
го участка, птицы зимой, панели игровой сте-ны:
подсолнух, луг, энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном
мире планеты, о жизни людей разных
стран <...>
Патриотическое направление
воспитания.
Ценности – Родина и
природа
Фойе дошкольной организации отражает:
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
для рассматривания.
Выставка рисунков детей «Мой любимый край,
город, улица».
Настенный календарь. Для родителей – о
мероприятиях в рамках реализации Программы
воспитания.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах, куклы разных рас, куклы в одежде
представителей разных профессий, комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного белья, кукольная мебель, набор для
кухни, спальни, больницы, набор парикмахерской, магазин, коляски для кукол, атрибуты для
5–6 игр, предметы-заместители, атрибуты для
ряженья, полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность использования, с учетом разнообразных детских замыслов (строительные наборы, коробки, диванные
подушки, набивные модули), макеты природных зон, Солнечной системы, макеты города
Берзники.
Социальное направление
воспитания (ценности –
семья, дружба, человек и
сотрудничество)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в
команду и т. п.), игр с правилами, традиционных народных игр
Физическое и оздорови- Музыкальнотельное
направление спортивный
воспитания.
зал, игровые,
Ценность – здоровье
групповые
Модули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции плоскостопия, атрибуты
для спортивных и подвижных игр. Массажеры
для стоп, коврики для профилактики плоскостопия, игрушки для реализации двигательной
52
активности, схемы для профилактики зрения,
схемы «Тропа безопасности» по профилактике
безопасного поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука» по ознакомлению детей с правилами дорожного движения. Картотека
подвижных игр со словами и атрибутами и пр.
Трудовое
направле- Развивающее Игрушки – предметы оперирования. Маркеры
ние воспитания.
пространство игрового пространства (детская, ку-кольная
Ценность – труд
детского са-да мебель, предметы быта).
и участка
Полифункциональные материалы. Атрибуты для
игр
Этико-эстетическое
направление воспитания.
Ценности – культура и
красота
Эстетическое Маскарадные (сценические) костюмы для
пространство проведения праздничных, театрализованных
детского са- постановок.
да, группо- Музыкальные инструменты. Различные виды
вая
творче- театров.
ского разви- Ширма для кукольного театра.
тия
Детские театральные костюмы. Игрушкиперсонажи.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование должности (в соответствии Функционал, связанный с организацией и реализаци- ей
со штатным расписа- воспитательного процесса
нием ОО)
Заведующий
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО; создает
условия, позволяющие педагогическому составу эффек-тивно
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за год;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО по вопросам воспитания;
утверждает воспитательную деятельность в ДОО на год, включая
календарный план воспитательной работы на год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО;
Заместитель заведу- организация воспитательного процесса в ДОО; разработка кодекса
ющего по ВМР
этического поведения;
Старший воспитатель разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы);
53
планирование работы в организации воспитательной деятельности как в группах, так и во всем пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа по проведению общественных воспитательных событий на уровне сада и муниципалитета;
участие обучающихся в районных и краевых конкурсах и т. д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных институтов
города, подготовка договоров на новый учебный год.
Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников;
осуществление социологических исследований семей воспитанников;
организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе; профилактика
проф. выгорания;
профилактика и выявление детского и семейного неблагополу-чия,
жестокого обращения с детьми.
54
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физиче- ской
культурой;
Инструктор по ФИЗО формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Музыкальный рукосохранение и приумножение нравственных, культурных и научводитель
ных ценностей в условиях современной жизни, сохранение траУчитель-логопед
диций ДОО.
организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в событиях и мероприяти- ях,
проводимых районными, городскими и другими структурамив
рамках воспитательной деятельности.
Помощник
воспитателя
Младший
воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников в течение дня (творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, деятельность);
участвует в организации работы по формированию общей культуры личности воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы вос-питания
Содержание Программы разработано на основе следующих норматив- но-правовых
документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, за- регистрирован Минюстом России 14 ноября
2013 г. № 30384);
Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении измене- ний в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по во- просам воспитания обучающихся»;
Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О наци- ональных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ
Президента РФ);
с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;
с учетом Примерной рабочей программой воспитания, разработанной со- трудниками Института
стратегии развития образования РАО в рамках госу- дарственного задания и одобренной решением
Федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 1 июля
2021 г. № 2/21);
ООП ДОО.
55
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных осо- бенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокуль- турных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для про- ектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, при- нятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, соци- альная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участника- ми
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ,
событийная воспитывающая среда ДОО обеспе- чивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ро- лей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации це- лей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуваже- ния и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совмест- ной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в дет- ско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навы- ков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответствен ность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситу- ации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого вжизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает само- оценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация долж- на обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в до- школьных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное обра- зование, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), амплификация детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особен - ностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полно-ценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детскойдеятельности;
активное
привлечение
ближайшего
социального
окружения
к воспита-нию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, иници- ативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особен- ностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компе- тентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окру- жающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и пред- ставлений об окружающем
мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализует-ся посредством событий,
форм работы, досугов, праздников, отраженных в календарном плане воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базо- вых ценностей и
примерного тематического плана Образовательной про- граммы дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад № 78». События и мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри
групп согласно возрастным особенностям и тематическим неделям, так как вос- питательнообразовательный процесс реализуется в плавной интеграции задач образовательных областей по
ФГОС ДО с задачами по базовым ценностям воспитания, создавая фокус на процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. Праздничные, досуговые мероприятия по основным календарным
праздникам с закладкой в цель меро-приятия основных задач по ценностям воспитания, заявленным в
данной Программе воспитания (Родина и природа, труд, знания, культура и красо- та, и др.) для всего
детского сада, разрабатываются специалистами (музы- кальные руководители, инструктор по
физкультуре, логопед, заместитель заведующего по ВМР, ст. воспитатель и др.).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно выби- рает конкретные формы
реализации воспитательных задач по предлагае- мым в Программе задачам базовых воспитательных
ценностей, указанных в каждом направлении развития. В ходе планирования и доработки должны быть
определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
События, формы и методы работы по решению воспитательных за- дач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель использует конкретные формы реализации вос- питательного события
согласно возрастным особенностям детей. В ходе планирования должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых,а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
Предлагаемый календарный план работы отражает специфику дошкольно- го возраста и возможность
педагога реализовать задачи программы воспи- тания посредством совместной деятельности ребенка
и взрослого макси- мально исходя из интересов детей, не привязываясь к временным рамкам в режиме
дня.
Педагогическому составу ДОО важно осознавать, что далеко не каждое развлечение и досуг
будут направлены на формирование базовых ценностей воспитания, в связи с чем в течение года будет
работать рабочая группа по корректировке плана воспитательной работы с целью наполнения каждого
события и форм работы задачами по базовым ценностям воспитания!
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за
поведением и поступками детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретного поступка, переживаемых эмоций, чувств, что формирует воспитательные
ценности и их проявление в его ежедневном поведении.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
При реализации Программы учитывается специфика условий осуществления образовательного
процесса: климатические, национально-культурные, социально-экономические, социо-культурные.
Климатические Климат города Березники умеренно континентальный с суровой продолжительной
зимой и тѐплым коротким летом. В течение всего года возможны прорывы с севера холодных воздушных
арктических масс. Число дней без солнца — 109. Продолжительность устойчивых морозов — 136 дней,
с первой декады ноября до третьей декады марта. Территория Березников относится к зоне
достаточного увлажнения, среднее количество
57
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
осадков в год — 829 мм. Снежный покров появляется во второй декаде октября, а сходит в
третьей декаде апреля. Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль
считается самым теплым месяцем со средней температурой + 20°C. Максимальная температура
может достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето
заканчивается в конце августа.
Влияние на образовательный процесс: определение режима дня на два периода: теплый (июньавгуст), холодный (сентябрь-май). Сокращение длительности прогулок в зависимости от погодных
условий.
Национальные – культурные В городе Березники проживают: русские (92,6 %), татары (3,2 %),
украинцы (0,8 %), коми-пермяки (0,7 %), прочие (2,7 %).
Влияние на образовательный процесс: возможности для расширения образовательного
пространства детей.
Социально-экономические Березники — второй по величине город Пермского края с населением
более 140 тысяч человек. Крупный промышленный центр, имеет статус города краевого значения. Город
расположен на обоих берегах реки Камы (основная часть — на левом). Березники – один из центров
химической промышленности России. В Березниках имеются месторождения калийной, магниевой,
поваренной солей. Влияние на образовательный процесс: возможности для расширения
образовательного пространства детей.
Социо-культурные В городе развита современная инфраструктура: театры, музеи, спортивные
сооружения. Влияние на образовательный процесс: возможности для расширения образовательного
пространства детей
.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и
иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Программа Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» (углубляет содержание социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. В ней социальнокоммуникативное развитие рассматривается как:
– динамичный, последовательный и многоаспектный процесс и результат социализации,
индивидуализации и культуротворчества, в ходе которого человек приобщается к «всеобщему
социальному» и постоянно открывает, утверждает себя, как субъект социальной культуры;
– процесс и результат необратимых качественных и количественных изменений, происходящих в
личности ребенка под влиянием ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение способами
поведения, характерными для той или иной культурной традиции;
– творческое и активное воспроизведение коммуникативного опыта в различных видах детской
деятельности
Формы работы проигрывание социальных ситуаций;
фольклорные игры, развлечения
совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-отобразительная игра,
режиссерская игра, игра-имитация, игра-забава), совместная игра со
сверстником (парная, в малой группе), игры с правилами, коммуникативные
игры, командные игры;
беседы нравственного содержания по иллюстрациям; ситуации общения
воспитателя с детьми по накоплению положительного социальноэмоционального опыта (ситуативный разговор)
педагогическая ситуация;
трудовые поручения
включение детей в совместную деятельность друг с другом сетевое
взаимодействие с социальными институтами (школа, библиотека, музей,
театр)
сетевое взаимодействие между группами детского сада (конкурсы,
соревнования, совместные праздники)
58
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Методы и
Словесные методы: недириктивное общение педагога с ребенком;
способы работы проблемные беседы; обсуждение наблюдаемых явлений и действий; чтение и
последующее обсуждение и анализ художественных произведений моральноэтического плана; беседы по сюжетной картине / серии картинок,
отражающих различные ситуации общения между людьми; рефлексия
собственного поведения ребенка
Практические методы: создание совместно с детьми продуктов (коллажей,
мнемотаблиц, интеллектуальных карт и т.д.); инсценировки (кукольный
театр) значимых для ребенка моделей отношений между людьми;
совместная изобразительная деятельность (коллективные работы, парные
рисунки и т.д.); объединение детей в общей деятельности (украшение
группы, подготовка к праздникам, соревнования и т.д.); планирование
ребенком своей деятельности; свободное самовыражение ребенком мыслей,
взглядов и чувств.
Наглядные методы: наблюдение в окружающем мире (природный мир,
социальный мир и т.д.); просмотр видео, презентаций; непосредственный
пример поведения взрослых (сотрудники МАДОУ, родители)
Игровые методы: игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры
имитации, игры с правилами
Средства
«предметы оперирования» - игрушки, имитирующие реальные предметы,
орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие
воссоздавать смысл настоящего действия (автомобили разного размера,
набор инструментов для ремонтных работ, коляски, кукольный дом с
мебелью (кровать, стол, стулья, плита, шкаф и др.), набор для уборки с
тележкой и др.);
«игрушки-персонажи» - куклы, фигурки людей и животных, материал,
представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо
персонажа (роли)
пальчиковый, настольный театр, атрибуты для ряжения. фотоальбомы из
жизни детского сада, семьи ребенка, города, природы Края,
достопримечательностей
наглядные средства: книги, картины и иллюстрации с изображением членов
семьи, мальчиков и девочек, сюжетов из жизни детского сада,
мультфильмы, презентации
правила культуры поведения, этические нормы
макеты
книги о Пермском крае и городе Березники
Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.
Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева: конкретизирует и структурирует содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по направлению "Формирование
основ безопасности"
Формы работы Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
59
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Экспериментирование
Поручение и задание
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Методы и
Словесные методы: беседы, обучение, чтение, рассказ
способы работы объяснение, напоминание, упражнения, продуктивная деятельность,
рассматривание иллюстраций
Практические методы: дидактические и настольно-печатные игры;
сюжетно-ролевые игры, минутка безопасности, показ, объяснение,
обучение, напоминание
Наглядные методы: иллюстраций дидактические игры, продуктивная
деятельность, самостоятельная игровая деятельность, разметка дороги
вокруг детского сада, творческие задания.
Средства
«предметы оперирования» - игрушки, имитирующие реальные предметы,
орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие
воссоздавать смысл настоящего действия (автомобили разного размера,
набор инструментов для ремонтных работ, коляски, кукольный дом с
мебелью (кровать, стол, стулья, плита, шкаф и др.), набор для уборки с
тележкой и др.);
«игрушки-персонажи» - куклы, фигурки людей и животных, материал,
представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо
персонажа (роли)
пальчиковый, настольный театр, атрибуты для ряжения.
наглядные средства: книги, картины и сюжетные иллюстрации
мультфильмы, презентации, макеты.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста "Ладушки" И. М. Каплунова, И.
А. Новоскольцева дополняет образовательную область "Художественно-эстетическое развитие" по
направлению "Музыкальное развитие"
- имеет представление о многообразии музыкальных форм и жанров;
-приобщена к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
-освоили приемы и навыки в различных видах музыкальной деятельности.
Формы
работы
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное
упражнение.
Попевка, распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд
60
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Методы и
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности
способы работы в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол,
атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в
«праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных движении под плясовые мелодии.
Импровизация танцевальных движений в образах животных.
Концерты импровизации. Игры на шумовых музыкальных
инструментах, экспериментирование со звуками. Музыкальнодидактические игры.
Средства
Музыкально-дидактические игры, детские музыкальные
инструменты (шумовые, струнные, ударные), дидактические игры,
атрибуты для танцев (платочки, цветы, ленты), атрибуты для
музыкальных игр (палочки, игрушки, султанчики), универсальные
наглядные пособия
Сложившиеся традиции Организации или Группы
В МАДОУ сложились свои традиции, которые включают в себя мероприятия с детьми, родителями,
педагогами.
Социальнокоммуникативное
развитие
Сотрудничество с
социумом
Концерт ко Дню
пожилого человека
День Матери
Октябрь
Дети, педагоги
Ноябрь
День народного
единства
Ноябрь
День рождения
Пермского края
День именинника
День Победы
Декабрь
Дети, педагоги,
родители
Дети старшего
дошкольного
возраста
Дети, родители,
педагоги
Дети
Дети, родители,
педагоги
Дети, педагоги,
родители
Дети, воспитатели
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели
Дети
Ежемесячно
Май
Тематические
выставки
8 марта
Безопасность
2 раза в месяц
День космонавтики
Путешествия в мир
книги (библиотека)
Апрель
По согласованию
Март
Сентябрь
61
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Конкурс чтецов
2 раза в год
Дети, учительлогопед
Оечевое развитие
Пушкинский день
Июнь
Дети, воспитатели,
родители
Месячник библиотек
Октябрь
Дети, родители,
воспитатели
Народные праздники- Январь
Дети, воспитатели,
Коляда
Март
музыкальные
Масленица
Июль
руководители,
День семьи
инструктор по
физической культуре
Театральный
Апрель
Дети, родители,
Художественнофестиваль
музыкальные
эстетическое
руководители
развитие
Тематические
2 раза в месяц
Дети, родители,
выставки
воспитатели
Конкурс "Новогодняя
Декабрь
Дети, родители,
группа"
воспитатели
Конкурс проектов
Март - апрель
Дети, воспитатели,
Познавательное
"Огород на
родители
развитие
подоконнике"
Акция "Подари
Апрель - май
Дети, воспитатели,
цветок детскому саду
родители
Физическое развитие
Открытость
МАДОУ
День защиты
Земли от
экологической
опасности
Зарничка
День
физкультурника
День открытых
дверей
Единый
родительский день
Фестиваль
педагогических
идей
Апрель
Воспитали, дети
Февраль
Август
Дети, родители
Дети, инструктор
по физкультуре,
родители
Воспитатели,
родители
Воспитатели,
родители
Воспитатели
Апрель
Октябрь
1 раз в год
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Образовательная деятельность в МАДОУ осуществляется на русском языке. Для полноценной
совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи ведется аналитическая работа,
включающая анкетирование, опрос, сбор данных. Характеристика среднестатистической семьи:
полная, с двумя детьми, возраст родителей 35 лет, имеющие высшее и средне-специальное образование,
занятые на производстве. Воспитатели используют следующие формы и методы работы с семьями
обучающихся: - индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики выступление на родительских собраниях по вопросам развития социальной сферы дошкольников 62
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
своевременное выявление семей группы риска - составление программы для семей группы риска организация работы с семьями группы риска и СОП - индивидуальная работа с детьми и семей группы
риска и СОП -подбор методических материалов, игр и упражнений для работы с детьми -посещение
семей группы риска и СОП - индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по развитию социальной
сферы.
Формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями детей дошкольного возраста
Мероприятия
Формы взаимодействия
Информационно-ознакомительная деятельность
Посещения родителями Ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами
ДОУ
воспитания детей в условиях ДОУ; преодоление у родителей
поверхностных суждений о роли ДОУ; пересмотр методов и
приемов домашнего воспитания. Помогают объективно увидеть
деятельность воспитателя, практическую помощь семье.
Знакомство с семьей
Встречи, анкетирование
Открытые просмотры Наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка,
НОД и других видов
взаимоотношениями со сверстниками, ознакомление с режимом
детской деятельности. жизни ДОУ. У родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в не домашней обстановке
Информирование
Индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
родителей о ходе
оформление информационных стендов, организация выставок
образовательного
детского творчества, приглашение родителей на детские
процесса.
концерты и праздники, создание памяток.
Дни открытых дверей
Общение педагогов и родителей. Родители не только наблюдают
деятельность педагога и детей, но и сами имеют возможность
самим участвовать в играх, НОД и др
Видеофильмы и
Внедрение в образовательный процесс разнообразных ТСО.
презентации о жизни
Информирование родителей о развитии ребенка в ДОУ.
группы и событиях ДО
Выставки творческих
В каждой группе представлены уголки творчества. Регулярное
работ
размещение детских работ, выполненных совместно с педагогом
или с родителями.
Фотовыставки,
Ознакомление родителей с жизнью ДОУ. Выставки по материалам,
фотогазеты
предоставленным родителями.
Информационные
Формирование у родителей первоначальных представлений о ДОУ.
проспекты
Демонстрация стремления к сотрудничеству с семьями.
Информационно-просветительская деятельность
Образование родителей Семинары, мастер-классы, тренинги. Создание библиотеки,
медиатеки
Совместная
Привлечение родителей к организации тематических вечеров
деятельность
досуга.
Информационные
Знакомство родителей с возрастными и психологическими
стенды
особенностями детей дошкольного возраста, методами и
приемами воспитания
Папки-передвижки
Более подробное ознакомление родителей с теми или иными
вопросами воспитания (памятки родителям, информация из газет и
журналов, материалы об индивидуальных особенностях детей)
Сайт ДОУ, группы
Информирование о жизни ДОУ (благодарности родителям за
помощь, анонсы конкурсов, консультации и др.). Информация по
проблемам дошкольной педагогики и психологии.
Организационно-административная деятельность
63
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Участие родителей в
Стенд нормативных документов, регламентирующих деятельность
управлении ДОУ
ДОУ Информирование родителей о выполнение социального заказа:
бюджетное финансирование, привлечение средств, кадровое и
методическое обеспечение, сотрудничество с социальными
партнѐрами. Обсуждение перспектив развития учреждения,
включение родителей в поддержку и развитие ДОУ. Организация в
ДОУ совета родителей
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным областям
СоциальноПривлечение родителей к участию в детском празднике
коммуникативное
(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
развитие
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьѐй. Проведение тренингов, семинаров с
родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию
детей через рекомендованную психолого-педагогическую
литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью
оказания помощи детям. Разработка индивидуальных
программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребѐнка.
Беседы с детьми с целью формированияуверенности в том, что их
любят и о них заботятся в семье. Повышение правовой культуры
родителей. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя
семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моѐ
настроение». Аудио- и видеозаписи высказываний детей по
отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и
обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом?
Кто в твоѐм доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты
себя любишь? и др.).
Познавательное
развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились)
Наши достижения
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты).
2. «Академия для родителей» (с целями - выявление психологопедагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся
стереотипов, повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников)
Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится с
целью определения познавательного развития дошкольника и
является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребѐнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребѐнка и жѐсткой установки на результат.
64
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской
деятельности родителей и педагогов. Ознакомление родителей с
деятельностью детей (видеозаписи). Использование
видеоматериалов на индивидуальных консультациях с родителями,
где анализируется интеллектуальная активность ребѐнка, его
работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками.
Открытые мероприятия с детьми для родителей Совместные
досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и
др.).
Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» для расширения кругозора детей.
Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я
живу в Санкт-Петербурге», «Как мы отдыхаем» и др. Совместная
работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед
«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На
пороге Новый год». Проведение встреч с родителями с целью
знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда. Организация совместных выставок
«Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и
других источниках. Совместные выставки игр-самоделок с целью
демонстрации вариативного использования бросового материала в
познавательно-трудовой деятельности и детских играх
Речевое развитие
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения
Познавательно-игровые
мини-центры
для
взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ
Выставки продуктов детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проект).
«Академия для родителей» (с целями - выявление психологопедагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся
стереотипов, повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников)
Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится с
целью определения познавательного развития дошкольника и
является тактичным способом налаживания общения с родителями,
65
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
демонстрации
возможностей
ребѐнка.
Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребѐнка и жѐсткой установки на результат.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской
деятельности родителей и педагогов.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозаписи).
Использование видеоматериалов на индивидуальных консультациях с
родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребѐнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками.
Открытые мероприятия с детьми для родителей. Организация
партнѐрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников; создание тематических альбомов с рассказами с
целью развития речевых способностей и воображения.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В
королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов»,
«Путешествие в сказку», «У Лукоморья по мотивам А.С. Пушкина»,
«Сказки К.И.Чуковского» и т.п.).
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа по
наглядным материалам.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» для расширения кругозора и
обогащения словаря дошкольников.
Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих
родителей», «На пороге Новый год». Создание тематических
выставок детских книг при участии семьи.
Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохуд. литература, энциклопедии)
ХудожественноСовместная организация выставок произведений искусства
эстетическое развитие (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей. Организация тематических
консультаций, папок-передвижек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребѐнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной
литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности
дошкольника средствами искусства» и др.). Организация
мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребѐнка («Круглый
стол», альбомы семейного воспитания и др.). Участие родителей и
66
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
детей в театрализованной деятельности, совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей. Приобщение к
театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского
восприятия. Организация выставок детских работ и совместных
тематических выставок детей и родителей. Организация встреч с
родителями по обсуждению впечатлений после посещений
культурных центров города.
Организация совместных посиделок.
Совместное издание литературно-художественного журнала
(рисунки, сказки, комиксы, придуманные детьми и их родителями).
Физическое развитие
Изучение условий семейного воспитания, через анкетирование и
определение путей улучшения здоровья каждого ребѐнка.
Формирование базы данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребѐнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы
с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье (зоны физической
активности; закаливающие процедуры; оздоровительные
мероприятия) Организация целенаправленной работы по пропаганде
здорового образа жизни среди родителей. Ознакомление родителей
с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы
в ДОУ.
Мастер-класс для родителей по использованию приѐмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика,
физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания
детей.
Согласование с родителями программ профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
Консультативная, санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учѐтом преобладающих запросов
родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам
физического развития и воспитания детей.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Педагогические
наблюдения с детьми, ознакомление родителей с результатами
диагностических наблюдений. Отслеживание динамики развития
детей.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
67
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
68
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
III Организационный раздел.
3. Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы определены в ФОП в разделе IV п. 30.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды приведены в ФОП ДО
раздел IV п.31
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями ДОО, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО и групп создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО в заданных
ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
РППС ДОО обеспечивает организацию образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, изостудии, и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
В ДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Для детей с ограниченными
возможностями в ДОУ имеется мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками, в помещениях ДОУ достаточно места для специального
оборудования.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности
детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для
развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой деятельности
детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
69
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей). В группах созданы
условия для экспериментирования детей с различными материалами и предметами: водой, глиной,
различными рычагами, весами и т.п. Для игр детей, а также для конструирования из крупного
строительного материала в группах выделяется место, где можно будет создавать постройки, прятаться,
отыскивать «клады» в соответствии с картой-схемой, организовывать «путешествия», соревнования,
разыгрывать постановки в соответствии с возрастными особенностями детей. В группах имеются
различные наборы конструкторов: деревянный, LEGO, магнитный, различная атрибутика для
обыгрывания построек. Для развития познавательных способностей и познавательной активности
имеются различные настольные игры: шашки, шахматы, игры типа «Танграм», «Пентамино», «Морской
бой», различные головоломки. В группах есть книги познавательного характера, ориентирующие на
изучение окружающего мира, дающие возможность приобретения новых знаний. Книги имеют яркие
красочные иллюстрации и не очень большое количество довольно крупного текста, который смогут
прочитать читающие дети. Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории оформлены
с художественным вкусом; оборудованы изостудия, музыкальные залы и зоны в группах, оснащенные
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для свободного доступа детей в группах есть бумага, цветные карандаши, фломастеры, доски для
рисования, цветные мелки, остатки обоев, краски, а также пластилин, различный бросовый материал
(шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева, остатки цветной бумаги). Это может
натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить какую-то поделку, изготовить костюм для того или иного
персонажа игры и др.
В группах имеется оборудование и материалы, позволяющие детям строить изолированные
помещения типа замков, пещер, сказочных домиков, поездов, дающие возможность укрыться от взрослых
и других детей, с использованием разных материалов: ткань, покрывала, куски картона, диванные
подушки, крупный строительный материал, различные подвижные игровые модули.
Развивающая предметная среда ДОУ представлена рядом специфических особенностей:
насыщенность и усложненность по возрастам, создание условий для актуализации освоенных способов
деятельности, проживания эмоциональных состояний в играх и разнообразной детской активности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОО, группы, а также территории, прилегающей к МАДОУ,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития. Также развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает реализацию Программы, учитывает национально-культурные и климатические условия, в
которых осуществляется образовательная деятельность и учитывает возрастные особенности детей.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Участники
Групповая
Сенсорное развитие
Дети, педагоги
комната
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной литературой и
художественно – прикладным творчеством Развитие
элементарных
математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко- географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе Игровая
деятельность
70
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Спальня
Дневной сон
Дети,
младший
Гимнастика пробуждения
воспитатель,
игры
воспитатель
Приемная
Информационно – просветительская работа с Дети, родители
родителями Самообслуживание
Медицинский
Осуществление
медицинской
помощи Медицинские
кабинет
Профилактические
мероприятия.
Медицинский работники
мониторинг (антропометрия и т.п.)
Кабинет
Коррекционно-развивающая работа
Дети
учителя
- Логопедическая диагностика
Дети
логопеда
Индивидуальное консультирование родителей и Родители,
педагогов
воспитатели
Физкультурный Утренняя гимнастика
Дети,
зал
Образовательная область "Физическое развитие"
воспитатели,
Спортивные праздники, развлечения
родители
Организация дополнительных образовательных услуг
Инструктор
по
физической
культуре
Музыкальный
Образовательная область "ХудожественноМузыкальный
зал
эстетическое развитие", утренняя гимнастика под
руководитель,
музыкальное сопровождение
воспитатели,
Праздники, развлечения, концерты, театры
дети
всех
Театральная деятельность
возрастных групп,
Родительские собрания и прочие мероприятия для родители, гости
родителей
Игровые
игровая;
Дети,
площадки
на коммуникативная;
воспитатели,
улице
познавательно-исследовательская; конструирование
узкие
из разного материала;
специалисты,
музыкальная;
родители
двигательная
Спортивная
музыкальная;
Дети,
площадка
двигательная
воспитатели,
игровая;
узкие
коммуникативная;
специалисты,
познавательно-исследовательская;
родители
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами, средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, определены в ФОП в разделе IV п. 32.
В детском саду созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, -оборудованию
и содержанию территории,
-помещениям, их оборудованию и содержанию,
-естественному и искусственному освещению помещений,
-отоплению и вентиляции,
-водоснабжению и канализации,
-организации питания,
71
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
-медицинскому обеспечению,
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
-организации режима дня,
-организации физического воспитания,
-личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
На территории ДОУ расположены оборудованные в соответствии с СанПиН прогулочные
участки по количеству групп с теневыми навесами, спортивные
площадки с набором малых форм физкультурной направленности (лесенки, бревно, баскетбольные
стойки, змейки для пролезания, лабиринты, мишени и пр.). Имеются естественные уголки леса, луга.
ДОУ имеет центральное отопление, водопровод и канализацию. Детский сад обеспечен
помещениями для ведения образовательного процесса и социальнобытового назначения. Для контроля,
за расходом электроэнергии, тепловой энергии и воды в здании детского сада установлены приборы
учета. Функционирует система видеонаблюдения. Все эксплуатируемые помещения соответствуют
требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций,
антитеррористической безопасности.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
Программа предусматривает создание условий для организации образовательного процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья согласно заключению ПМПК.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
№
п\п
1
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
2
Познавательное
развитие
3
Речевое развитие
Наименование оборудования групповых, кабинетов и средств
обучения и воспитания
Групповые помещения
Детские столы и стулья - по количеству детей Мягкие модули
Сухие бассейны
Детская мебель, в т.ч. мягкая, для сюжетных игр
Оборудование и игрушки для сюжетно-ролевых игр
Разного вида конструкторы
Групповые помещения
Детские столы и стулья - по количеству детей Развивающие игры
и игрушки
Разного вида конструкторы
Строительный материал
Дидактический, демонстрационный и раздаточный материал по
познавательному развитию
Настольно-печатные игры по познавательному развитию
Материалы для экспериментальной деятельности
Групповые помещения
Детские столы и стулья - по количеству детей Детская
литература
Сюжетные картины
72
4
5
6
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Репродукции картин разных жанров
Серии картинок
Развивающие игры и игрушки
Дидактический, демонстрационный и раздаточный материал для
развития речи Настольно-печатные игры по речевому развитию
ХудожественноМузыкальный зал – 1
эстетическое
Детские столы и стулья - по количеству детей Пианино – 1 шт.
развитие
Синтезатор – 3 шт.
Музыкальный центр – 1 шт.
Фонограммы
Проектор - 3 шт.
Детские музыкальные инструменты Музыкальные игрушки
Театральные ширмы
Разного вида театры
Костюмы, в т.ч. детские
Детские мольберты
Художественные материалы и инструменты (гуашь, акварель,
цветные карандаши, масляная пастель, восковые мелки, детские
безопасные ножницы, кисти, трафареты и т.д.)
Репродукции картин разных жанров
Предметы декоративно-прикладного искусства
Физическое
Физкультурный зал – 1
развитие
Прогулочные участки групп
Шведские стенки, лавочки, маты
Спортивный инвентарь (мячи, обручи, ориентиры, скакалки,
канаты, мешочки для бросания и т.д.)
Детские спортивные тренажеры
Детские горки
КоррекционноКабинет логопеда – 1
развивающее
Кабинет психолога – 1
образование
Ноутбук - 1 шт.
Настенное зеркало
Индивидуальные зеркала для детей
Игры на развитие психических процессов Диагностические
материалы
Пособия для коррекционной работы
3.4. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации программы представлен в ФОП в разделе IV п. 33.
п/п
1
Программы и технологии
Коломийченко Л.В. «Дорогою
добра» (программа социальнокоммуникативного развития и
социального воспитания
дошкольников)
Обеспечение методическим материалом
1. Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция
и программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания
дошкольников», М., 2015
2. А.М. Федотова «Пермский край – мой родной
край» (раздел 2 «Пермский край – моя малая
родина»), Пермь, 2006г. 3.Коломийченко Л.В.,
Чугаева Г.И, Югова Л.И. «Занятия для детей 3-5
73
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
лет по социально-коммуникативному развитию»
М., 2016
4. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И, Югова Л.И.
«Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию» М., 2016
5. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И, Югова Л.И.
«Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию», М., 2016
6. Т.Н. Доронова «Девочки и мальчики 3-4 лет в
семье и детском саду», М., 2009
7.Библиотека детского сада «Карманная
энциклопедия социально-игровых приемов обучения
дошкольника»
8. Ахметова Н.Н. «План-программа по краеведению
в ДОУ: методические разработки по ознакомлению
сродным краем. Ч 1., Ч 2., Пермь 1999.
9.Верещагина В.А., Акулов А.А. «Растительный мир
Прикамья», Пермь 1988.
10.Верхоланцев В.С. Город Пермь: его прошлое и
настоящее», Пермь, 1994. 11.Красная книга
Среднего Урала. Екатеринбург, 1996.
12. Кунгурская ледяная пещера: фотоальбом,
Пермь, 1990.
13. «О белом аисте и подснежнике: по страницам
Красной книги. Пермь, 1987.
14. Шураков А.И. «Животный мир Прикамья».
Пермь, 1989.
Ладушки" И. М. Каплунова, И. А. Арисменди А.Л. «Дошкольное музыкальное
Новоскольцева. Программа по
воспитание» Москва «Прогресс» 1989г.
музыкальному воспитанию
Бабаджан Т.С. «Музыкальное воспитание детей
детей дошкольного возраста
раннего возраста» М., «Просвещение», 1967г.
Белкина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н.
«Музыка и движение для детей 3-4 лет» Москва,
«Просвещение», 1983г. Боромыкова О.С.
«Коррекция речи и движения» Спб «Детствопресс» 2001г. Буренина А.И. «Ритмическая
мозаика». Ветлугина А.Н. «Методика
музыкального воспитания в детском саду» М,
«Просвещение»,1982г. Ветлугина А.Н.,
Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н.
«Музыкальные задания в детском саду» Москва,
«Просвещение», 1984г.
Ветлугина А.Н., Кенеман А.В. «Теория и методика
музыкального воспитания в детском саду» Москва,
«Просвещение», 1983г
Программы и технологии
Обеспечение средствами обучения
Коломийченко Л.В. «Дорогою
добра» (программа социальнокоммуникативного развития и
социального воспитания
дошкольников)
1.Картотеки пальчиковых игр, считалок, загадок.
2 Наборы иллюстраций по темам «Девочки и
мальчики», «Мужчина и женщина», «Профессии
женские и мужские», «Семья», «Защитники
Отечества», «Праздник мам»
74
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Программа по музыкальному
-маракасы, бубен, детское пианино, металлофон,
воспитанию детей дошкольного колокольчики, треугольник, барабан, самодельные
возраста "Ладушки" И. М.
шумовые инструменты;
Каплунова, И. А. Новоскольцева; -портреты композиторов;
-иллюстрации «Времена года»;
-альбом «Мы рисуем песенку»/«Мы рисуем и поѐм»
с рисунками детей;
-пособие «Эмоции» для определения характера
мелодии при слушании произведений;
-тематические альбомы «Симфонический
оркестр», «Народные инструменты», «Танцы
народов мира» и т.д.;
-музыкально-дидактические игры;
-атрибуты к подвижным играм;
-атрибуты для танцевального творчества,
элементы костюмов к танцам, танцевальным
импровизациям; -иллюстрации музыкальных
инструментов;
-фонограммы с детскими песенками, классической
музыкой;
Театр:
-наборы масок (сказочные, фантастические
персонажи);
-атрибуты для разыгрывания сказок, элементы
костюмов для персонажей, декорации
Перечень является примерным и может корректироваться (расширяться, заменяться).
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации Программы описаны в ФОП в разделе IV п.34.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО создаются условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования, учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы,
обеспечивается консультативная поддержка педагогических работников по вопросам образования детей,
в том числе реализации программ дополнительного образования, адаптированных образовательных
программ. В ДОО осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах определѐн в ФОП в разделе IV п. 35.
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями (СанПиН
2.4.1.3049-13):
Вариативная часть образовательного процесса формируемая участниками образовательного процесса
ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает приоритетное направление деятельности
ДОУ социально-коммуникативное развитие - реализацию регионального компонента.
Программа оставляет педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя
из особенностей реализуемой Программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других
75
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
сотрудников детского сада. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено, в первую очередь, на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование образовательного процесса
осуществляется в виде перспективных (на месяц/год) и календарных (на день) планов. В течение учебного
года в перспективные планы могут вноситься изменения.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
– совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; – самостоятельную
деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми
младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем
дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий
учебно-тренирующего характера. Одной из форм непосредственно образовательной деятельности
является «занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на
одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных
областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем дошкольном возрасте.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Организация жизнедеятельности
МАДОУ предусматривает как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения,
совместная деятельность за рамками ФГОС) формы детской деятельности, так и самостоятельную
деятельность детей.
Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации программы.
Главными образовательными ориентирами являются:
1. Обеспечение эмоционального благополучия детей;
2. Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим
людям;
3. Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности); 4. Развитие детских
способностей, формирующихся в разных видах деятельности
Организация образовательной деятельности.
1. Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими
переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут
выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;
76
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть одному или в небольшой группе детей. 2. Формирование доброжелательных,
внимательных отношений.
Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в группе:
устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживают инициативу
детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Формирование развитие самостоятельности.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Поддержание детской инициативы.
Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и
обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
5. Игровая деятельность.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдают за играющими
детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре;
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают новые идеи или
способы реализации детских идей).
6. Познавательная деятельность.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: регулярно предлагая детям
вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход беседы;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать обсуждение;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в
тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
7. Проектная деятельность.
С целью развития проектной деятельности воспитатели:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
77
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на
новизне каждого варианта;
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
8. Детское творчество.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
9. Физическое развитие.
Для физического развития детей важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития
с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
3.7. Режим и распорядок дня
Необходимым условием, обеспечивающим укрепление здоровья детей, является организация
правильного режима дня. Главный принцип построения правильного режима дня – его соответствие
возрастным психофизическим особенностям ребенка дошкольника. Режим дня МАДОУ построен с
учетом примерного распорядка дня, представленного в ИПДО "От рождения до школы" (стр.37), но
скорректирован с учетом особенностей МАДОУ. Основу режима дня составляет установленный
распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
организованной образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей.
Обеспечение правильного режима в дошкольном учреждении достигается за счет распределения детей
по группам, каждая из которых имеет свой распорядок дня, учитывающий особенности дошкольников
определенного возраста. При составлении режима учитываются возраст детей, их индивидуальные
психические особенности. Обязательно учитываются образовательные программы. При составлении
режима непосредственно образовательной деятельности соблюдали максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ
в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 и изменениями №1 к данному документу.
Режим дня для всех групп составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Комплексно-тематический план образовательной деятельности
Календарное тематическое планирование позволит воспитателю осуществить интеграцию
разнообразного содержания, разных форм работы.
В представленном планировании раскрывается программное содержание. Разумеется, этому будут
предшествовать содержательная работа (наблюдение, дидактические, подвижные игры, игрыдраматизации, чтение книги др.), проводимые в повседневной жизни, в разные режимные моменты и на
других занятиях. Эту работу педагог планирует исходя из своего опыта, индивидуальных особенностей
детей, природного и социального окружения.
78
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательною процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели
и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Поэтому, в данное
тематическое планирование введены дополнительные темы.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с
особыми потребностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2—3 недели.
Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития. Кроме того, тема
недели отражается в информационном уголке для родителей.
При разработке комплексно – тематического плана педагог учитывает следующее:
- фактическая дата проведения итогового мероприятия самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу;
79
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78»
- формы работы с детьми в период реализации темы, подготовки к итоговому мероприятию,
определяются педагогами, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательной деятельности, готовностью детей к освоению материала, выбранной
тематикой и формой организации итогового мероприятия;
- формы подготовки предусматривают интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- подготовка к итоговым мероприятиям представляет собой описание средств (способов, методов и
приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов
освоения Программы в соответствии с комплексно – тематическим планом.
Данное тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Педагоги групп могут
дополнить, убрать, изменить темы, содержание, временной период, опираясь на особенности своей
группы, запросы родителей, интересы детей.
3.9. Формы организации образовательной деятельности, позволяющие ознакомиться с
содержанием парциальных программ
• физическое развитие: тематические комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки),
утренней гимнастики, утренней гимнастики на воздухе во все времена года для детей дошкольного
возраста, гимнастики пробуждения, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на
санках, лыжах, велосипеде и пр.).
• социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения; индивидуальные игры,
совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
•познавательное развитие: создание тематической речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий, поощрение речевой активности детей; обсуждения;
•художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен,
барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку. Обращать внимание на привлекательность оборудования,
красоту окружающих помещений, предметов, игрушек; самостоятельная деятельность детей:
раскрашивание «умных раскрасок», рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции
картин, тематические иллюстрации, альбомы
•речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам художественных произведений, работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание книг и картинок; развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
авторские дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
80
